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APOYOS ESCOLARES

RESUMEN

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Simplemente, un alumno puede recibir una "acomodación" cuando "el contenido del estándar de la lección es igual,
pero el método de demonstrar el dominio del contenido [está] ajustado" o permite modos alternativos de evaluación²

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Eligibilidad para acomodaciones está determinado por una variedad de factores* que incluyen los resultados del "ACCESS"(p. 79)³

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Todos los alumnos inscritos en inglés como segunda lengua van a recibir "instrucción protegida" diseñado para los alumnos (p. 82)³

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*Nota: Si un alumno tiene un plan individualizado de la lengua ingles (I-ELP), un plan individualizado de educación (IEP), 
o un plan 504, referie Ud. a los acomodaciones destacados en estos documentos oficiales
 

Base de investigación

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Acomodaciones en el salón de inglés como segunda lengua se basa en el modelo de "aporte comprensible" por Krashen (p. 78)³:

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  • La maestra va a usar lenguaje "de un nivel que es un poco más allá del nivel actual de entendimiento por escuchar"³

  • Cambios por "edad, habilidades cognitivas, competencias en la lengua nativa, personalidad, motivación, y la confianza"³

  • Usar una variedad de técnicas de instrucción protegida que apoyan a diversos estilos de aprendizaje y conocimientos 
     

Técnicas De Instrucción Protegida
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Lecciones incluyen, pero no se limitan a, los siguientes acomodaciones, "estrategias de aprendizaje," y técnicas de instruccion protegida (p. 183)¹:

ayudas visuales
 

  • Proveer "imagenes, objetos reales, y el movimiento" visibles para referencia por los alumnos durante instrucción
    para que reforzar vocabulario esencial, contenido, y objetivos por "grabar el lenguaje objetivo en contexto" (p. 78)    ³

APOYOS de LA lengua nativa
 

  • Proveer clarificación para bilingües emergentes y permitir el uso de los conocimientos previos del contenido y lenguaje por presentar un avance del contenido, diccionarios bilingües, y aprender como reconocer y "usar cognados" (p. 183)¹

PEQUEÑOS GRUPOS ColaborativOs
 

  • Permitir la participación activo de todos los alumnos en discusiones, demonstrar sus conocimientos del contenido, y apoyar a compañeros de clase de distintos origenes por hacer papeles diferentes en actividades de aprendizaje colaborativo

​DeMONSTRACIONES POR LA MAESTRA
 

  • Reforzar los objetivos de lecciones y expectaciones del lenguaje al igual que clarificar instrucciones de la tarea
    y mandatos por gestos, demonstraciones, y modelos de acciones objetivos, conducta, y estructuras del lenguaje
     

  • Proveer soportes lingüísticos "por usar un ritmo más lento y lenguaje menos complicado" como necesario (p. 78)³

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ReferencIAS

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¹ Chamot, A. U. (2009). The CALLA handbook: Implementing the cognitive academic language learning approach (Second ed.). White Plains, NY: Pearson, Longman.

 

² Jung, L. A., & Guskey, T. R. (2010, February). Grading exceptional learners. Educational Leadership, 67(5), 31-35. Retrieved August 11, 2017, from
   http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb10/vol67/num05/Grading-Exceptional-Learners.aspx

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³ Otto, B. (2014). Language development in early childhood education (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

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